藝術課＋自主時間3-5y的時光

[3-5y的時光]
這學期藝術課＋自主時間的孩子多開了一個3-5y小小孩班，三小時的課程，一切變得充裕，除了藝術課，他們提出的想法能做的我們就做，這週進廚房使用鍋子鍋鏟的孩子下降的三歲，看著小小的身軀站在椅子上，拿著鏟子在鍋子上攪呀攪，謹慎盯著一切安全，看著孩子眼神專注並閃閃發亮著，小小感動著。
　
這週孩子一來迫不及待玩著上週做的彈珠迷宮，玩著玩著玩出新點子，他們和我討論想要再做一次，每個孩子和我說他們想再上一次的原因都不同，於是我們這週又上一次一樣的課程，很開心他們能在幾次自主時間裡感受到能這樣和我提出而不是我說上什麼就得接收什麼，能這樣一起討論真好。
　
[小插曲]
這些孩子好喜歡這樣的上課方式，有一天開始從星期一問到星期五，希望跟我約其它天也可以來這裡，聊著聊著聊到之後我要結婚很忙，他們上課的時間沒辦法變多，一位四歲女孩突然很激動跑到我面前和我說：「拜託妳不要結婚，拜託拜託！拜託拜託！」

今日兩爆：一爆逼逼波波一爆森七七

[第一爆]　
上午和孩子一起從玉米、奶油和糖粉來做爆米花，小小孩們自己切奶油塊，自己倒玉米和奶油，接著自己在鍋子裡炒呀炒，一開始米花開始爆時大家好嗨，但發現爆到鍋子都滿出來時我的臉就歪了，逼逼波波結束後和孩子說，我們可能要吃到晚上才能吃完了。。。大家聽了好嗨~還好下午的孩子超級捧場，吃光光來著XD
 
[第二爆]
在集體創作裡，孩子因為認知上不同造成語言上的誤會，A小孩好森七七，森七七時出現了對B的語言攻擊，C小孩趕快到B小孩耳邊說秘密，B小孩聽完秘密很豪爽的跟A小孩說：「 我耳朵壞掉了(表示我聽不到我聽不到)」
　　　　　　　　　　　
接著A小孩一連串好生氣好生氣的行為，好多紙被撕破杯子被剪破，我找出所有可以撕破的紙給孩子，並跟A玩用撕碎紙投籃垃圾桶遊戲，想要從生氣的感受跳脫出來到玩的感覺，結果用具也被丟進垃圾桶XD
C小孩和D小孩好想創作，他們在創作中和爆炸中自由的移動到適合自己創作的位置，B小孩則在另一個空間吃著爆米花，和別的大人聊聊，並在外面繼續這堂課的創作。
　
當A緩和一些，我和C&D聊起小時候我媽說我脾氣超差的，聊起我小時候很森七七的時候別人來跟我說話我都覺得更森七七，D小孩則回應他曾經有一次也是這樣!C小孩則馬上回應：「我都很乖，都沒有這樣」(事後和媽媽本人聊起媽媽立馬昏倒反應XD)
　
雖然形容得很簡單，但短短的時間裡腦袋轉不停，轉著A小孩看似把大家推開其實是想要被認同惜惜的個性，轉著B小孩外顯對這件事情很強捍但常常是壓抑下來然後對媽媽哭哭的狀態，轉著當下C和D的感受是什麼？轉著轉著接下來的火花？轉著我當下有釐清孩子的狀態嗎？雖然有點緊繃但當下有一股相信，相信這些日子我和孩子彼此的信任度是夠的，相信這個空間是夠能支持孩子的，再放下一些，再放鬆一些，需要支持時提供一些，漸漸的每個人在不同時間點找到自己的角落裡靜下來投入創作。(magic!)
　　　
別人的情緒風暴勾起自己曾經的風暴，過程裡在情緒裡的孩子被認同，曾經有這樣情緒的孩子也理解一些對方的狀態，1小時多的時間我們一起經歷了不同的情緒感受，事後我拿起閃亮亮毛根，這毛根很特別在陽光下的顏色會不同，我們用閃亮亮毛跟編了快樂手環，當我們編完手環氛圍放鬆許多，或許當哪一天情緒又大於理智時，看著手環閃閃發亮心情會舒緩一些。
（孩子說爸爸生氣時也可以把手環給爸爸耶XDDDD）
　　　

藝術戶外活動-和藝術家林瑋萱交流

我畫的一定要讓別人看得懂嗎？
我一定要知道我在畫什麼嗎？
原來日常用的小紙盒都能變成作品展示，
原來鉛筆橡皮擦不是只能拿來寫作業，
原來看起來不動的作品可以讓我感覺在旋轉，
原來觀者也可以感覺到創作者的感覺。

我覺得瑋萱的作品很能支持一些創作上感性或者抽象的孩子，另一個角度是瑋萱在創作時好像就回到孩子般的狀態，似乎就住在同一個星球裡。生活中太多大人愛問小孩你畫什麼？或者看到一些創作就會說：「你看他畫的好厲害畫的好像」之類的話，或者太容易畫東西給小孩看，總是用大人的視角和孩子討論著，因此某些孩子在創作上必須迎合大人的視覺，或者硬要生出答案回應大人，甚至有孩子開始覺得自己是一個不會畫畫的人。
　　　　
昨日孩子們看著瑋萱的作品做出不同的肢體動態，看著事件自然而然的發生，心生感動，言語無法表達的，孩子感受到了，這就是我好想邀請大孩子來看瑋萱作品的原因。
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小草上週去看《生活自由式─日常想像》，
其中藝術家林瑋萱用的媒材很貼近孩子，
這會是我想和大孩子討論的一些議題，
另外瑋萱是是透過手語和讀唇語和人溝通，
這樣的交流，對我來說是特別的經驗，對孩子可能也是。
　
邀請瑋萱時，沒想到她一口答應，雖然時間有點倉促，趕快寫下活動內容，在展覽的最後一天邀請大孩子一同參與，但因為太突然許多家裡都已經安排事情了。
　
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[偵探遊戲]　
這展放上每個藝術家的工作檯，我透過偵探遊戲讓孩子觀察作品畫面、媒材去推測每個工作檯屬於哪位藝術家，過程中孩子觀察到每個藝術家的作品明顯的差異，細緻到開始分析及猜測藝術家應該是用什麼樣的方式呈現某種效果。

工作檯2

工作檯1

　



[和瑋萱的交流]
講太多了，我只簡述。
一開始孩子有點害羞，我們參觀一輪後孩子把問題交給我，但後來漸漸的彼此的線接上了，孩子開始主動分享，主動詢問，對於自己越來越聽得懂瑋萱說話方式感到非常有成就感。
　　　
孩子們的QQ時間：
Q1:這個在畫什麼？那個在畫什麼？
從媒材或者創作題目講起，有兩幅畫我印象深刻，瑋萱說她也不知道她畫什麼，更精確的內容是這些抽象的元素是她生活中的經驗，可能只是一種線條，一塊色塊，某種模糊的形象，但不是確切的什麼東西，而我補充說明的部分是，這樣的感覺，有點像他們學齡前的弟妹，總是畫著哥哥姐姐看不懂的東西，但其實這些東西也是他們生活中的經驗內化後轉化的東西，沒有一定是什麼，而且定義可能會一直改變。
　
而且在孩子眼裡看似簡單的畫，其實都花了半年時間完成。
　
Q2:為什麼紙盒可以變成作品？
瑋萱用遊戲的形式玩出不同的東西，紙盒的作品就是拆開紙盒後玩著玩著玩出的創作。　　　

現場有三件紙盒為材料的創作

Q3:　海嘯為什麼有紅色？
因為當時是瑋萱的低潮期，紅色是她的情緒不是真實海嘯的場景。

下面那幅就是海嘯

Q4:為什麼妳的作品可以在這裡展覽？
Q5:工作檯上的游泳圈也是畫畫會用的嗎？
Q6:這是素描嗎?
Q7:炭筆和鉛筆有什麼不同?

Q8:為什麼畫布厚度不一樣?
Q9:為什麼垂直往上看不一樣?
Q10.11.12............



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昨日互動內容很真誠，很多交流，也謝謝雅心一直從旁協助，能在彼此生活中留下一些什麼是很可貴的，最後分享之前在網路上找資料看到的影片。
　

　

動作教育×舞蹈療育 攝影小幫手筆記

[動作教育×舞蹈療育 2017夏 教師工作坊計劃]

一、 緣起
「每個人的身體狀況不一樣，遊戲中發現個別的能力，依能力發展應有的能力。」—林絲緞老師
經由《藝遊未盡的旅程》特殊藝術教育系列座談，思考藝術統合教育如何落實並更具有社會連結的意義，能延伸座談的效應再繼續實踐，讓漣漪不斷。林絲緞老師與特殊族群的教學歷程累積了30多年豐厚的實務，發展了「動作教育」與「舞蹈療育」經驗實踐理論模式。這套實作方法論也在特殊族群與一般族群產生極大的改變效應。藝統會與林絲緞老師在2017夏6-7月，規劃了初探課程的實踐之路，除了帶領者的舞蹈基礎能力與認知，並透過實際的教學演練，達到動作教育等等的要領，去延伸出更多創意！

二、 動作教育×舞蹈療癒
「透過動作教育促進全面性的發展。」—林絲緞老師
【動作教育 / 科學層面】
以科學層面探究動作所觸發的效能，就人本應有的機能去補強特殊族群缺少的部分。透過自然動作去演變出身體清楚的機能，刺激活化神經的發展，從而統整個人的能力並建立自主意識與自信。

「身體是最重要的所有物，是最能直接表達個人情感或動作的媒介。」—林絲緞老師
【舞蹈療育 / 自我表現】
運用身體最基本的探討與認識，在即興舞蹈表演中活化身體的意識、意志。且在群體學習的架構下，透過模仿與參與的學習歷程確立自我的認知與社會性。經由身體圖形、圖示的呈現，觸發情緒與情境的建構。
文章引用至臺北市藝術統合教育研究會 IAEA Taipei
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藝統會教室一角

攝影小幫手筆記:
6/4
兩個重要因素
健康：沒有健康什麼就沒有了
&
幸福感：有滿足感或快樂，學習力會比較好
　　
身體的意識產生意象，意象產生造型/圖示。
吹氣遊戲:
身體的張力、脈動、搏動。
動作教育要考慮學員個人的能力，從自然的動作中產生"功能"，而非"做某種舞蹈動作"。
實際操作中去練習，從這些經驗中才開始學習。
身體即是宇宙。

匆忙之中只能記錄下這些零碎片段，先謝謝姵君和春捲給我機會擔任林老師培訓的影像記錄者，透過旁觀者去觀察老師的帶領和同學們的互動挺過癮的，還好第一次的影像記錄非常ok，當春捲老師和我說相片影片都非常好時，心底蠻感動的，對我來說記錄這件事情必須投入在課程裡但又必須抽離，成為旁觀者時也必須思考教育者在帶領時希望被記錄下來的部分是什麼，在不斷舞動的過程中如何抓住那一瞬間，還有七次可以練習，還有還有感謝另一半的相機喔～～～
這次聽同學的討論中，我突然了解為什麼自己對創作和肢體這麼著迷，因為這些都是與生俱來的能力，當小時候會揮動雙手時就會塗鴉，當小時後蹦蹦跳跳肢體得延展就出現了，當老師說自己得身體就是宇宙時，我非常有感觸，不管早期在無垢肢體練習裡或者瑜珈，都是透過身體的練習中呼應自身生命生活中的狀態，在十日內觀裡也是透過長期間專心的觀察自己的呼吸自己的身體，體會到宇宙萬物中不變的法則。

另外這幾年遇到一些舞蹈肢體或教育方面的前輩，他們的共通點都是好平易近人，他們身體力行中得到的經驗說出的言語好有力量卻也好謙虛，期望自己能一直累積到如此。

課程記錄。合作創作互動

這週透過介紹藝術家的作品，讓孩子回想之前平面創作及立體創作作品，進而思考創作和空間上的關係，透過報紙媒材和空間互動，有一班在合作創作中發展出一個遊戲，邀請了家長及弟妹參與這個遊戲闖關，另一班從個人創作及少數合作方式創作，到後面將彼此的作品結合，發展出一個派對活動，一樣邀請家長和弟妹參與這場盛會XDDDDD
 　
報紙媒材&空間上的創作▶在關係中磨合出適合的合作方式▶與創作互動發展出遊戲或派對的型式▶邀請大眾參與

國小孩子創作上的討論：初期我們討論時，有些孩子不太習慣這件事，有人不認為討論是課程的一部分，甚至覺得是浪費時間的事情，有人則是面對和他人意見不同時選擇直接放棄自己的意見去成全他人(然後默默生氣)，有人對於課程上可以發表自己的想法產生疑惑，在兩三個月的磨合和練習中，他們漸漸熟悉彼此，從其他合作的爭執裡慢慢磨合出比較和諧的氛圍，和諧的背後是某種默契，知道想法不一樣還是可以討論出彼此可以接受的方式，當他們感受到在課堂上的自主性和自由度時，創作中延伸出的點子或想法有時讓我很驚艷，而最近我又實驗了一些方式，孩子在過程裡玩出的創作方式在繪畫上是被歸類為某些技法，這種從自己延伸出來的和「我跟你說我今天要教的技法叫XXX」的方式不同，少了一些隱形的框架。

大班年紀孩子創作上的討論：有些孩子還沒進到學校，有些孩子跟我相處很久了所以很習慣這樣的討論，但討論的方式和國小孩子又有些不同，就和他們這次的創作一樣，彼此先進行自己最想要的部分，過程中分享自己的想法，覺得別人的想法也很棒再想想怎麼結合彼此的元素，或者我先完成自己的部分再去試試看別人的方式，接著又綜合以上經驗發展不同的形式。

野餐派對

熱鬧的闖關遊戲

大人盛情參與超棒der~~~

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小小小小工作室大概八個月了，謝謝老天讓我遇到這個空間，
這個空間對我的意義是，可以擁有高度自主性去進行某些藝術教育的方式，和家長能比較高度的合作討論著如何支持孩子、教育者和照顧者，在這個空間裡，有人會默默幫整理迷你花園討論著植物，有人會默默幫忙整理空間，有人會分享自己種食材，有人分享支持人心的沖泡包，有人幫忙代購健康的食材，唉呀～何德何能？覺得一切也太幸福了。
　　　　　
這些日子，
有的孩子從一直覺得自己不會畫畫，到現在可以隨手畫出自己想畫的東西。
這些日子，
有的孩子從手一滑就非常挫折覺得一定要重來，到現在可以把突然其來的意外拿起來笑著說：「咦～這變成ＸＸ了耶！」
這些日子，
有的孩子跳脫了誰比較厲害誰比較快誰比較怎樣怎樣，到現在可以彼此討論看到創作上的不同，討論完還會附上我常說的話：「不同人本來就會做出不一樣的東西阿～」（笑）
這些日子，
有的孩子從彼此仇視一直踩到對方的點，到現在可以互相看到欣賞的地方，還一起合作創作。
這些日子，
有的孩子從擔心說錯話一直複製別人的話和想法，到現在可以機哩呱啦說一堆想法。


許多小小的感動集結成好多的動力放在心裡。
　　　　

探索的旅程——日本特殊藝術機構參訪分享與社會公益的發展

臺北市藝術統合教育研究會
《藝遊未盡的旅程》特殊藝術教育系列座談
※ 透過參訪經驗分享，思考如何藉由藝術教育與特殊族群促成長期的陪伴與發展，從中探討特殊原生藝術論述的各個層面，與藝術創作者對談如何去豐厚台灣當代藝術脈絡。藉此進一步與長期投入實質特殊機構規劃的工作者對話，去探討如何就台灣現況來落實特殊藝術與社會公益的未來發展。
與談人 — 謝若琳 (三明治工 共同創辦人)
大塚麻子Asako Otsuka (日籍視覺藝術家、策展人)
https://www.facebook.com/287888834565670/photos/a.399631110058108.89254.287888834565670/1496698963684645/?type=3&theater
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當我投入藝術教育後陸陸續續遇到在藝術統合協會工作過的人，當過志工的人，去上過課的學生......每當看到他們孩子在課程裡的呈現總會熱淚盈眶到逃離外場觀看為了不讓眼淚滴下來(太感性)，在藝術統合協會的孩子有一股很美的力量，這樣的力量必定背後有一群很美的人支持著，這樣的支持如果要繼續延續就必須更多人的支持，目前他們分享到三大面向必須克服的問題;1.場地2.資金3.人員如果願意支持歡迎購買他們的商品或捐款(歡迎找我代購XD)

五週年展紀錄

我的收藏

Asako分享他們參訪的五個特殊藝術教育機構
印象深刻有有一個活動
音の城 音の海
他們一年一度的工作坊，是大人小孩還有身心障礙者一起參與，全程不用語言大家只有手上的樂器互動。






以下我想綜合Asako的介紹寫下片段的記錄(抄寫過程中可能有筆誤):
☼大阪Ateller Incu:開放的辦公室，牆上幾乎是可以塗鴉的黑板，有些人用語言溝通上如果有困難就可以藉由這樣的媒介。

☼沒有老師只提供環境，有一家特殊藝術教育機構還提供每位身心障礙者一間獨立的創作空間。

☼沒有"弱勢"，大家都是人，沒有老師皆平等，而有一群身心障礙者突破了這樣的概念，並且發展出自己的組織。
☼許多身心障礙者在這樣的環境支持發展下，很多成為藝術家，作品成熟加入藝術市場。
☼ABLE ART MOVEMENT大家一起來創作:全日本的運動
☼關西有一千多家的特教機構，其中以藝術為主的只有十家。藝統會去年夏天就參訪了其中五家。最早成立的已有50年，最少的也有20年。

三明治工
他們的分享令我感動的是，因為他們的背景讓他們把每個計畫用藝術創作的角度去思考，在台灣創造了許多精彩的"藝術計畫"。
例如：生音計畫。

廢棄輪椅改造

希望藉由分享讓更多人能認識這些事情，如有侵權請告知，感謝：）

自主學習的理念與實踐

去年參加黃武雄老師的講座，當時滿滿感動和收穫，老師緩緩的從台灣歷史發生的事件讓我們了解教育問題的脈絡，當時對我影響較大的是民主教育的概念，談到公共空間領域討論的重要性，每個人所認知的事實，不是真正全貌的真實。
透過公共領域討論＞背後是世界觀。

而今天參加唐光華老師的講座透過參與者不同面向的討論，覺得過癮，時間不夠多但覺得是很棒的經驗開端。
怕之後又拖拖拖，今天一定要先把零星筆記記錄下來。

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自主學習的理念與實踐   講師:唐光華

壹。前言
貳。自主學習的理念
參。如何鼓勵孩子自主學習
肆。結語
14個自主學習案例

*釐清"自主學習"，自主學習不等於自學，自主學習也是可以發生在體制內學校。
*教育是一項專業，光有愛心是不夠的。
*不同的孩子自主學習的風格模式不同，有的孩子透過閱讀，有的透過聲音，有的透過圖像，有的需要夥伴，有的喜歡一個人，有的透過操作......等。
*家長和教師敢放手，有時孩子走的是新的領域。
*自學家長可能遇到的問題:自我侷限，擇善固執是優點也是缺點。
*專業領域協助（教育者），共同學習團體（同儕）。
*合作學習，例如法國服飾設計作業，期初一人完成的作業，期中分組作業，期末全班一起完成一樣作品。
*蘇格拉底教學法:對話與討論(產婆教學法)
*隨年齡增加引導越少

坎伯說：「在你跌倒的地方，就埋有你的寶藏。」